Guías para estudiantes - Historia

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Guías de chicas

Guías de chicas (conocido como Girl Scouts en los Estados Unidos y en algunos otros países) es un movimiento que se encuentra en todo el mundo, que originalmente y todavía está diseñado en gran medida solo para niñas y mujeres. Esta organización se introdujo en 1909, porque las niñas exigieron participar en el entonces Movimiento Boy Scout de base. [1]

En diferentes lugares del mundo, el movimiento se desarrolló de diversas formas. En algunos lugares, las niñas se unieron o intentaron unirse a organizaciones de escultismo. [2] En otros lugares, todos los grupos de chicas se iniciaron de forma independiente y, a medida que pasaba el tiempo, algunos de estos grupos de chicas empezaron a abrirse a los chicos, mientras que otros "empezaron a fusionarse con las organizaciones de chicos". En otros casos, se formaron grupos mixtos, a veces para luego dividirse. De la misma manera, el nombre de Girl Guide o Girl Scout ha sido utilizado por grupos en diferentes momentos y en diferentes lugares, con algunos grupos cambiando de uno a otro.

La Asociación Mundial de Guías y Guías Scouts (AMGS) se formó en 1928 y tiene organizaciones miembros en 145 países. Ahora hay más de 10 millones de miembros en todo el mundo. [3] La AMGS celebró el centenario del Movimiento Internacional del Guidismo y el Escultismo femenino durante tres años, de 2010 a 2012.


Contenido

Los clubes de guías y exploradores informales ya existían en 1915, cuando la primera generación de exploradores pasó de la era del escultismo y, sin embargo, deseaba mantener un cierto sentido de fraternidad. Algunas de las primeras organizaciones en las universidades se conocían como Gremios de Baden-Powell y Gremios de San Jorge. [ cita necesaria ] Un mundo equivalente a este existe hoy en la Confraternidad Scout y Guía Internacional, o ISGF. Algunos de los primeros clubes se establecieron en ciudades universitarias, como Oxford, Cambridge, Manchester y Londres. Las actividades entre clubes se llevaron a cabo de forma intermitente hasta 1927. Para 1920, los Rover Scouts se habían creado para personas mayores de 18 años, pero muchas personas también formaban parte de los clubes de Scouts y Guías. Los clubes universitarios se unieron para formar una organización Inter-Varsity, mientras que los clubes universitarios formaron una configuración similar. No fue hasta 1947 que las reuniones entre clubes comenzaron de nuevo, e incluso entonces solo para los clubes universitarios (los de universidades, en lugar de colegios). Solo dos universidades (Loughborough y North Staffordshire) fueron admitidas en Varsity. No se admitieron otras universidades, en parte debido al esnobismo en los viejos establecimientos de ladrillo rojo. La Federación de Clubes Scout y Guía en Colegios de Formación se estableció en 1956 para colegios, y un año después formó la organización Intercolegial. En 1967, Intercollegiate e Inter-Varsity se fusionaron para formar SSAGO debido a la disminución del número de colegios, ya que muchos se convirtieron en universidades.

SSAGO cumplió 40 años en 2007, para celebrar este evento se diseñó un emblema especial y el Rally de Verano fue reemplazado por un Evento de Reunión celebrado cerca de Lincoln en julio. Si bien este evento se llevó a cabo como un Rally, hubo algunas diferencias notables, hubo fuegos artificiales el viernes por la noche, todos los miembros antiguos, nuevos y SAGGA (que están celebrando su 50 aniversario) fueron invitados a asistir junto con visitas de invitados prestigiosos como Liz. Burnley, el actual jefe de guías.

Los clubes de guías y exploradores del Reino Unido y las tripulaciones de exploradores fueron responsables de establecer un evento internacional de guías y exploradores de estudiantes llamado Witan, que lleva el nombre de la reunión anglosajona de sabios llamada Witan. Los dos primeros eventos de este tipo fueron organizados por el Grupo de Guías y Exploradores de la Universidad de Oxford en Gilwell Park en 1959 y 1961. [1] [2]

Rally es un campamento nacional, que se lleva a cabo una vez cada trimestre, donde los clubes SSAGO de todo el Reino Unido se reúnen para socializar y participar en un fin de semana de actividades. El tamaño de un rally puede variar de alrededor de 100 a más de 250 personas. Los tres mítines se llevan a cabo cada año en febrero, junio y noviembre y, como son organizados por diferentes clubes cada vez, ofrecen una oportunidad para que los participantes visiten nuevos lugares. El club anfitrión de cada rally se elige en la AGM nacional SSAGO del año anterior.

Cada rally tiene un tema elegido por el club anfitrión, que se incorpora al rally a través de las diferentes actividades que se ofrecen durante el fin de semana. A menudo, esto incluye experiencias como caminatas o caminatas, actividades en el lugar, visitas a atracciones cercanas o simplemente una tarde libre para explorar. Además, los mítines también pueden incluir un ceilidh y un concurso de disfraces temáticos. [3]

(SUGS, MSAGM Aber SSAGO, USW, SSAGS)

  • * Debido al impacto de la pandemia de COVID-19, el rally de verano de 2020 (Survival Rally, organizado por Plymouth SSAGO) tuvo que posponerse [25] y luego cancelarse. [26] Build-A-Rally y Green Rally Yellow Rally se llevaron a cabo como eventos virtuales.

Además de los tres rallyes, también hay un baile anual organizado cada año por un club SSAGO elegido. Ball ofrece una alternativa al campamento y al aire libre que a menudo se asocia con el Escultismo y el Guidismo al ofrecer una comida formal, baile y otra oportunidad de socializar con otros miembros de SSAGO.

Por lo general, los bailes serán temáticos, con alojamiento disponible en las cercanías, que varían desde hoteles hasta cabañas de exploradores, según el presupuesto de los participantes. Balls ofrece un programa nocturno repleto, dando a todos la oportunidad de hacer nuevos amigos, ponerse al día con los viejos y pasar una gran noche fuera del campamento. A menudo, el baile incluirá actividades cercanas para ayudar a los participantes a hacer un fin de semana del evento. [3]

  • * Debido a la pandemia de COVID-19, City of Steel Ball se pospuso de abril de 2020 a febrero de 2021, con un evento virtual que se llevó a cabo en la fecha original; sin embargo, debido a las continuas restricciones al contacto social dentro del Reino Unido, el evento físico finalmente fue cancelado.

Actualmente hay más de treinta universidades con un club SSAGO. También hay al menos diez que ya no existen. Las universidades con un club SSAGO en funcionamiento son:


Guías de actividades para exposiciones especiales

Durante todo el año, el Museo Bullock alberga exposiciones especiales que permiten a los visitantes explorar la historia, el arte y la ciencia de una manera diferente. Utilice estas descargas para enriquecer la experiencia de sus estudiantes mientras visitan el Museo o regresan al aula.

GUITAR: el instrumento que sacudió al mundo

Desde sus orígenes en el Valle del Nilo hasta la actualidad, la guitarra ha sacudido al mundo durante más de 5.000 años. Esta exhibición lleva a los visitantes a una exploración fascinante de la ciencia, el sonido, la historia y la cultura pop detrás del instrumento favorito del mundo. Con una impresionante exhibición de guitarras raras y antiguas, la exhibición es divertida y educativa para todas las edades.

  • Utilice la Guía del educador para obtener conexiones con el plan de estudios e ideas para actividades prácticas en el aula. Tenga en cuenta que algunos elementos de la exposición se han modificado debido a los protocolos COVID-19, por lo que pueden mostrarse de manera diferente a la descrita en la Guía del educador.

GUITAR: El instrumento que sacudió al mundo es una exposición itinerante del Museo Nacional de la GUITARRA.

Patrocinado por The Albert and Ethel Herzstein Hall Fund.

Ciudadanía negra en la era de Jim Crow

A través de historias personales, artefactos, grabaciones musicales e imágenes históricas, los estudiantes explorarán la lucha por la ciudadanía plena y la igualdad racial que se desarrolló en los 50 años posteriores a la Guerra Civil. Ciudadanía negra en la era de Jim Crow adopta una perspectiva nacional sobre estos años transformadores con un enfoque particular en la evolución de las definiciones y expresiones de igualdad y ciudadanía. Las narrativas se centran en los afroamericanos que persiguieron los ideales de la Reconstrucción y perseveraron frente a un sistema legal en desarrollo de leyes y políticas Jim Crow que promueven la desigualdad racial.

  • Solicite que se muestre el juego de pósteres descargables para el aula. Esta serie de carteles gratuitos de 8 piezas explora los años desde la Guerra Civil hasta la Primera Guerra Mundial.
  • Utilice esta guía curricular con sus alumnos para un estudio en profundidad de muchos de los artefactos, imágenes y documentos de origen principal de la exposición.
  • & quotVisite & quot esta versión virtual e interactiva de la exposición y utilice esta Guía de debate para dirigir conversaciones interesantes y estimulantes con sus alumnos. que se pueden utilizar en casa o en el aula para explorar los temas de la exposición, así como lecciones que analizan de manera más amplia a las figuras históricas negras y la experiencia de los negros en la historia de Estados Unidos.
  • Más detalles sobre la exposición

Ciudadanía negra en la era de Jim Crow fue organizado por la Sociedad Histórica de Nueva York. Apoyo principal para la exposición proporcionada por el National Endowment for the Humanities: Explorando el esfuerzo humano. Gran apoyo proporcionado por la Fundación Ford y Crystal McCrary y Raymond J. McGuire.

Cualquier punto de vista, hallazgo, conclusión o recomendación expresada en estos programas no necesariamente representa los del National Endowment for the Humanities.

Apoyo local proporcionado por Jeanne y Michael L. Klein.


La mayoría de la gente cree que la historia es una "colección de hechos sobre el pasado". Esto se refuerza mediante el uso de libros de texto utilizados en la enseñanza de la historia. Están escritos como si fueran colecciones de información. De hecho, la historia es NO una "colección de hechos sobre el pasado". La historia consiste en argumentar sobre lo que sucedió en el pasado sobre la base de lo que la gente registró (en documentos escritos, artefactos culturales o tradiciones orales) en ese momento. Los historiadores a menudo no están de acuerdo sobre qué son "los hechos", así como sobre cómo deben interpretarse. El problema es complicado para los eventos importantes que producen "ganadores" y "perdedores", ya que es más probable que tengamos fuentes escritas por los "ganadores", diseñadas para mostrar por qué fueron heroicos en sus victorias.

Historia en tu libro de texto

Muchos libros de texto reconocen esto en muchos lugares. Por ejemplo, en un libro, los autores escriben: "Las historias de las conquistas de México y Perú son relatos épicos contados por los vencedores. Glorificados por las crónicas de sus compañeros, los conquistadores o conquistadores, especialmente Hern & aacuten Cort & eacutes (1485-1547). ), surgieron como héroes más grandes que la vida ". Luego, los autores continúan describiendo las acciones de Cortés que finalmente llevaron a la captura de Cuauhtómoc, quien gobernó a los mexicas después de la muerte de Moctezuma. Desde la perspectiva de los autores, no hay duda de que Moctezuma murió cuando fue golpeado por una piedra arrojada por uno de sus propios sujetos. Sin embargo, cuando lee los relatos del incidente, la situación era tan inestable que no está claro cómo murió Moctezuma. Nota: hay poco análisis en este pasaje. Los autores simplemente cuentan la historia basándose en versiones en español de lo que sucedió. No hay interpretación. No hay explicación de por qué perdieron los mexicas. Muchas personas creen que la historia se trata de contar historias, pero la mayoría de los historiadores también quieren respuestas a preguntas como ¿Por qué perdieron los mexicas?

¿Qué son las fuentes primarias?

Para responder a estas preguntas, los historiadores recurren a fuentes primarias, fuentes que fueron escritas en el momento del evento, en este caso escritas entre 1519-1521 en México. Estos serían relatos de primera mano. Desafortunadamente, en el caso de la conquista de México, solo hay una fuente primaria genuina escrita entre 1519-1521. Esta fuente primaria está formada por las cartas que Cort & eacutes escribió y envió a España. Otras fuentes se utilizan convencionalmente como fuentes primarias, aunque fueron escritas mucho después de la conquista. Un ejemplo es el relato escrito por el compañero de Cort & eacutes & rsquos, Bernal D & iacuteaz del Castillo. Otros relatos consisten en historias y tradiciones mexica y otras nahuas sobre la conquista de México desde su punto de vista.

Hacer argumentos en el libro de texto

Luego, los historiadores utilizan estas fuentes para formular argumentos, que posiblemente podrían ser refutados por diferentes interpretaciones de la misma evidencia o el descubrimiento de nuevas fuentes. Por ejemplo, el libro de texto de Bentley y Ziegler presenta varios argumentos en la página 597 sobre por qué ganaron los españoles:

"Espadas de acero, mosquetes, cañones y caballos ofrecieron a Cortés y sus hombres alguna ventaja sobre las fuerzas que encontraron y ayudaron a explicar la conquista española del imperio azteca".

"Aparte de la tecnología militar, la expedición de Cort & eacutes se benefició de las divisiones entre los pueblos indígenas de México".

"Con la ayuda de Doña Marina, los conquistadores forjaron alianzas con pueblos resentidos por la dominación de los mexicas, los líderes del imperio azteca".

Idealmente, bajo cada uno de estos "enunciados de tesis", es decir, cada uno de estos argumentos sobre por qué los mexicas fueron derrotados, los autores darán algunos ejemplos de información que respalde su "tesis". Para escribir ensayos de historia e historia efectivos, de hecho, para escribir con éxito en cualquier área, debe comenzar su ensayo con la "tesis" o argumento que desea probar con ejemplos concretos que apoyen su tesis. Dado que el libro de Bentley y Ziegler no proporciona ninguna evidencia para respaldar sus argumentos principales, puede usar fácilmente el material disponible aquí para proporcionar evidencia que respalde su afirmación de que cualquiera de los argumentos anteriores es mejor que los demás. También podría utilizar la evidencia para presentar otras posibilidades: el liderazgo deficiente de Mocteuzuma, la astucia de Cort & eacutes o la enfermedad.

Conviértete en un lector crítico

Para convertirse en un lector crítico, para poder "ser dueño de su propia historia", debe pensar detenidamente si la evidencia que brindan los autores respalda de hecho sus tesis. Dado que el libro de Bentley y Ziegler proporciona solo conclusiones y no mucha evidencia para respaldar sus puntos principales, es posible que desee explorar las notas de su clase sobre el tema y luego examinar las fuentes primarias incluidas en la Conquista de México en este sitio web.

Su tarea para escribir historia con fuentes primarias

Hay varias formas de hacer de esta una tarea exitosa. Primero, puede tomar cualquiera de las tesis presentadas en el libro y usar información de fuentes primarias para refutar Es el enfoque de "tirar el libro a la basura". O, si su profesor ha dicho algo en clase de lo que no está seguro, busque material para refutar es el enfoque de "basura al profesor" (y, sí, está bien si tienes la evidencia). Otro enfoque es incluir nueva información que los autores ignoraron. Por ejemplo, los autores no dicen nada sobre presagios. Si se analizan los presagios de la conquista, ¿Cambiará las tesis o interpretaciones presentadas en el libro de texto? ¿O se puede realmente presentar una perspectiva española o mexica? Otro enfoque es hacer su propia tesis, es decir, una de las principales razones de la conquista fue que Moctezuma fundamentalmente entendió mal a Cort & eacutes.

Cuando las fuentes no están de acuerdo

Si trabaja con los materiales mexicanos, se encontrará con la dura realidad de la investigación histórica: las fuentes no siempre coinciden en lo que sucedió en un evento determinado. Depende de usted, entonces, decidir en quién creer. La mayoría de los historiadores probablemente creerían que las letras de Cort & eacutes & rsquo eran las más precisas, pero ¿está justificada esta afirmación? Cort & eacutes estaba en el fragor de la batalla y aunque parecía que podría obtener una victoria fácil en 1519, no completó su misión hasta 1521. El gobernador cubano, Diego Vel & aacutezquez, quería que sus hombres capturaran a Cort & eacutes y lo llevaran de regreso a Cuba acusado de insubordinación. ¿Estaba pintando un cuadro inusualmente optimista de su situación para que el rey español continuara apoyándolo? Depende de usted decidir. ¡Ten el coraje de ser dueño de tu propia historia! Díaz del Castillo escribió su relato más tarde en su vida, cuando los españoles estaban siendo atacados por las duras políticas que implementaron en México después de la conquista. También estaba molesto porque la secretaria personal de Cort & eacutes publicó un libro que hacía parecer que solo Cort & eacutes era responsable de la conquista. No hay duda de que la idea del carácter heroico de las acciones españolas es más clara en su relato. Pero, ¿significa esto que estaba equivocado acerca de lo que dijo que sucedió y por qué? Depende de usted decidir. Los relatos mexicas son los más complejos ya que originalmente eran historias orales contadas en náhuatl que luego fueron escritas en un náhuatl alfabético recién traducido. Incluyen ilustraciones mexica adicionales de su versión de lo que sucedió, ya que la pintura era una forma tradicional en la que los mexicas escribían la historia. Piense en lo que nos dicen las imágenes. De hecho, un buen artículo podría respaldar una tesis que utiliza una imagen como evidencia. Nuevamente, ¿qué tan confiable es este material? Depende de usted decidir.

Una forma de pensar en las fuentes primarias es hacer las preguntas: (1) cuándo se escribió la fuente, (2) quién es la audiencia prevista de la fuente, (3) cuáles son las similitudes entre los relatos, (4) qué son las diferencias entre las cuentas, (5) qué piezas de información en las cuentas apoyarán su tesis, y (6) qué información en las fuentes son totalmente irrelevante a la tesis o argumento que desea hacer.


Una guía de historia para estudiantes

TABLA DE CONTENIDO - El tema de la historia y cómo usarlo - Lo que los historiadores están tratando de hacer - Lo que la historia puede decirle - La historia y el mundo cotidiano - Un breve viaje al pasado - Cómo trabajan los historiadores - - Escuelas de interpretación histórica - Cómo leer una tarea de historia y tomar notas en clase - Cómo leer una tarea de historia - Cómo tomar notas en clase - Participación en clase - Dar una charla formal en clase - Cómo escribir una reseña de un libro o un artículo breve y cómo realizar un examen - Reseñas de libros - Artículos breves - Exámenes de ensayo - Exámenes objetivos - Exámenes para llevar a casa - Cómo investigar un tema de historia - Selección de un tema - Formulación de su tema - Búsqueda de información - Catálogo de fichas de la biblioteca - Información del catálogo de fichas sobre personas - Información del catálogo de fichas sobre lugares - Información del catálogo de fichas sobre temas generales - Catálogo de publicaciones periódicas - Artículos de periódicos - Fuentes no impresas - Libros de referencia - Localización de materiales y uso de números de clasificación - Determinación de qu Si un libro será de utilidad - Leer libros - Tomar notas - Evitar el plagio - Resumir y organizar - Presupuestar el tiempo de investigación - Materiales históricos fuera de la biblioteca - Cómo investigar su historia familiar - Cómo escribir un trabajo de investigación - El tema - Organización - Redacción del texto - Ejemplo de buen estilo de redacción - Notas a pie de página - Citas - Organización de una bibliografía - Revisión y reescritura - Forma de mecanografía

Acceso-restringido-artículo verdadero Fecha agregada 2013-06-19 14:44:44 Bookplateleaf 0004 Boxid IA1611107 Cámara Canon EOS 5D Mark II Ciudad Nueva York Donante bostonpubliclibrary Edition 2d ed. Urna de identificador externo: oclc: registro: 1036949495 Foldoutcount 0 Identifier studentguidetoh00jule Identifier-ark ark: / 13960 / t9m35h01g Factura 11 Isbn 0312770022
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Adaptación de documentos para el aula: equidad y acceso

Preparar y modificar documentos de fuentes primarias para que todos los estudiantes puedan leerlos y analizarlos en sus aulas de historia.

Aunque son útiles para involucrar a los estudiantes en el pasado y enseñarles a pensar históricamente, los documentos de fuentes primarias a menudo usan un lenguaje anticuado o complejo. Esto puede representar un desafío incluso para lectores capaces, y mucho menos para aquellos que leen por debajo del nivel de grado. La adaptación de una variedad de documentos históricos para su uso en el aula permitirá a los estudiantes un mayor acceso a importantes oportunidades de lectura y pensamiento.

La adaptación de documentos para el aula incluye el uso de extractos, notas útiles e información clara sobre las fuentes. Significa ajustar documentos para lectores no expertos y hacerlos más breves, claros y enfocados. Las adaptaciones también pueden incluir simplificar la sintaxis y el vocabulario, convencionalizar la puntuación y la ortografía, cortar pasajes no esenciales y dirigir la atención a los componentes clave de un documento.

  • Elija un documento que sea relevante para la pregunta histórica o el tema que está estudiando su clase. Considere lo que quiere que los estudiantes obtengan del documento. ¿Intentarán desentrañar un rompecabezas histórico? ¿Corroborar otro documento? ¿Profundizar en un tema en particular? Escriba una pregunta de enfoque para la lección y el documento.
  • Asegúrese de que la fuente del documento sea clara. Indique si lo encontró en línea o en un libro, identifique claramente cuándo, dónde, por quién y para quién fue la fuente originalmente creado.
  • Cree una nota principal que incluya información de fondo e incluso una breve guía de lectura. Esto ayuda a los estudiantes a concentrarse en lo que están leyendo mientras usan el conocimiento previo para darle sentido.
  • Enfoca el documento. Aunque algunos documentos pueden parecer demasiado importantes para editarlos, recuerde que los estudiantes pueden sentirse abrumados por pasajes que parecen demasiado largos. La extracción juiciosa con un uso liberal de puntos suspensivos hace que cualquier documento sea más accesible y accesible. Si los elipses confunden a los estudiantes, acorte los documentos sin ellos.

Considere simplificar el documento. Esto puede incluir las siguientes modificaciones, pero utilícelas con moderación y cuidado:

  • Corta frases confusas o no esenciales para que sean más breves y fáciles de seguir.
  • Reemplazar palabras difíciles con sinónimos más fáciles
  • Modificar la puntuación, las mayúsculas o la ortografía irregulares

Cada adaptación es una compensación, así que en caso de duda, considere si una adaptación particular es necesaria para que sus estudiantes accedan, comprendan y analicen el documento. Trabajar en la presentación. La brevedad es importante, especialmente para hacer que un documento sea amigable para los estudiantes. Otras técnicas para hacer accesible un documento incluyen:

  • Uso de tipografía grande (fuente de hasta 16 puntos)
  • Amplio espacio en blanco en la página.
  • Uso de cursiva para señalar palabras clave
  • Palabras desafiantes en negrita
  • Proporcionar una leyenda de vocabulario
  • Diseñe una pregunta de enfoque para usar con documentos preparados. Presente la pregunta a su clase y explique que leer cada documento les ayudará a responderla. (La pregunta de enfoque utilizada en el ejemplo es "¿Por qué la Ley de Homestead es históricamente significativa?")
  • Explique que el documento se ha adaptado para que sea más claro y útil para la lección de hoy. Puede proporcionar a los estudiantes los documentos originales y adaptados o entregarles el documento adaptado, mientras proyecta el original en una pantalla.
  • Dirija la atención de los estudiantes a las partes que se han agregado al documento. Muéstreles la fuente de información del documento, su autor y las circunstancias de su publicación, mientras discute cómo dicha información puede ayudarlos a comprender el contenido de un documento. Muéstrales la nota principal.
  • Identifique palabras que tengan definiciones proporcionadas, recordando a los estudiantes que subrayen o resalten otras palabras difíciles en el documento para desarrollar habilidades de vocabulario.
  • Anime a los estudiantes a notar cualquier palabra en cursiva que indique énfasis y que tomen notas en los márgenes mientras leen.
  • Haga que los estudiantes respondan la pregunta de enfoque, utilizando información y citas como evidencia del documento para respaldar sus respuestas.

Extensión: A medida que los estudiantes se vuelvan más expertos en el uso de documentos, suspenda algunos de los apoyos de lectura. Una lección complementaria útil es permitir que los estudiantes comparen el documento original con la versión editada, para hacer explícitas las modificaciones y considerar si cambiaron el significado del documento o no.

  • Explique con franqueza que los estudiantes están trabajando con documentos que han sido preparados especialmente para el aula. Una frase como "Parte del lenguaje y la redacción de este documento se han modificado con respecto al original" que se encuentra al final de la página puede resultar útil. Asegúrese de que el documento original esté disponible para los estudiantes y permita que cualquier interesado lo compare con la versión adaptada.
  • Sin embargo, tenga cuidado de que el documento adaptado no parezca menos valioso que el original. Enfatice a los estudiantes que todos los historiadores luchan con el uso de documentos del pasado. La adaptación de documentos es simplemente una herramienta para ayudar a los historiadores novatos a desarrollar sus habilidades y acceder a contenido enriquecido.
  • Utilice este método también cuando los estudiantes estén usando varios documentos. En este caso, se pueden agregar pasos de instrucción para ayudar a los estudiantes a considerar cómo funcionan los documentos juntos y para ayudarlos a responder la pregunta de enfoque.
  • La pregunta de enfoque debe requerir que los estudiantes lean y comprendan el documento y lo utilicen como evidencia para respaldar sus respuestas.

Vea aquí el documento original, aquí una versión transcrita y aquí una versión adaptada de la Ley de Homestead de 1862.

Vea aquí una versión transcrita de "¿Qué es el 4 de julio para el esclavo?" por Fredrick Douglass, y aquí para una versión adaptada del documento para su uso en el aula de una escuela secundaria. Para ver el documento original, consulte Foner, Philip. La vida y los escritos de Frederick Douglass, Volumen II Década anterior a la guerra civil 1850-1860 (Nueva York: International Publishers, 1950).

Vea aquí una versión original de "A True Relation" de John Smith. Vea aquí una versión adaptada apropiada para un aula de escuela primaria.

Para obtener más ejemplos de conjuntos de documentos modificados, consulte Temas de pensamiento histórico. Seleccione "Materiales y estrategias para maestros", seleccione uno de los cuatro temas y luego seleccione "materiales" y "hojas de trabajo". Para obtener versiones originales y transcritas de documentos importantes en la historia de los EE. UU., Consulte 100 documentos importantes de la Administración Nacional de Archivos y Registros.


Aplicación de guías de KWL a fuentes con estudiantes de primaria

Guías de KWL: ¿qué hago? saber, qué hago querer para saber que tengo aprendió—Ofrece una forma sencilla de involucrar a los estudiantes en la investigación histórica y el análisis de fuentes.

El uso de guías de KWL en las clases de historia de la escuela primaria empodera a los estudiantes y maestros.

  1. Las guías de KWL involucran a los estudiantes a través de un formato simple. Colocan las observaciones, las preguntas y el desarrollo del conocimiento de los estudiantes en el centro de la exploración de fuentes históricas. Los estudiantes pueden conectar nuevos conocimientos con conocimientos previos y generar e investigar preguntas.
  2. La mayoría de los maestros de primaria están familiarizados con las guías de KWL para estructurar la investigación en diversas materias, desde la literatura hasta la ciencia, pero el análisis de fuentes históricas primarias puede ser una experiencia nueva, lo que deja a los maestros indecisos a la hora de incorporarlas en su enseñanza. La aplicación del enfoque KWL al análisis de fuentes primarias alienta a los maestros a adoptar un enfoque constructivista para la instrucción de la historia, ya que aprovecha su confianza en el uso de una estrategia familiar para enseñar una nueva materia.

La tabla KWL es una estrategia de metacognición diseñada por Donna Ogle en 1986. Impulsa a los estudiantes a activar el conocimiento previo, generar preguntas para investigar e inventariar el nuevo conocimiento que surge de la investigación. El acrónimo significa: K: los estudiantes identifican lo que ya SABEN sobre un tema. W: los estudiantes generan preguntas sobre lo que QUIEREN aprender sobre la asignatura. L: los estudiantes identifican lo que APRENDERON mientras investigaban. En los estudios de historia de la primaria inferior, toda la clase observa imágenes o documentos proyectados y juntos completan una tabla KWL. En los grados intermedios, los maestros pueden modelar el proceso. Una vez que los estudiantes adquieren competencia, se les permite trabajar en parejas o en grupos. Las fuentes primarias se pueden incorporar en varios momentos durante una lección de historia. Los maestros pueden usarlos para presentar una unidad o para expandir la comprensión y la empatía de un estudiante por un tema. Las instrucciones a continuación describen cómo usar el análisis de fuente primaria KWL durante una unidad, pero se adaptan fácilmente para usar al comienzo de una unidad.

  1. Elija una fuente para explorar con sus alumnos. Los libros de las bibliotecas escolares o públicas también ofrecen imágenes y documentos históricos.
  1. Motivar la investigación histórica
  2. Proporcionar evidencia para relatos históricos.
  3. Transmitir información sobre el pasado
  4. Proporcionar información sobre los pensamientos y experiencias de personas en el pasado (1)

1. Repase el aprendizaje de historia de la clase hasta este punto. Haga que los estudiantes se turnen para caminar y hablar secciones de la línea de tiempo de su unidad, o pídales que hagan una lluvia de ideas sobre temas importantes que hayan explorado hasta ahora. En la primaria intermedia, pida a los estudiantes que se junten y expliquen a otro estudiante lo que aprendieron el día anterior. Para la primaria inferior, pida a los estudiantes al azar que compartan sus pensamientos con toda la clase. 2. Después de esta revisión, explique que los estudiantes pueden explorar más sobre (el tema de la unidad) al estudiar una fuente de información del tiempo real del evento histórico. Para ilustrar esta idea, compare la fecha de la fuente que está examinando con la fecha de los derechos de autor de un libro de ficción o no ficción que haya leído a su clase. Finalmente, al final de esta actividad, volverá al libro y ayudará a sus alumnos a comprender cómo su autor pudo haber examinado las fuentes primarias mientras se preparaba para escribirlo. 3. Presente la tabla KWL con preguntas de conocimiento como guía para explorar una fuente. Si no ha usado un KWL antes, o si los estudiantes no están familiarizados con el formato, explique qué significan las letras y cómo nos ayudan a mirar de cerca una fuente de información, haga una lista de lo que ya sabemos sobre la fuente, y haga preguntas que nos ayuden a obtener más información. 4. Modele el proceso KWL con toda la clase. Proyecte una fuente a través de LCD o retroproyector. Realice la parte K de su KWL (qué creo que ya sé sobre esta fuente). Después de que los estudiantes lean o vean detenidamente la fuente, hagan una lluvia de ideas de lo que saben sobre la imagen, el artefacto o el documento. Para ayudar a los estudiantes a activar su conocimiento, estructura las interacciones con las fuentes preguntando:

¿Qué / quién crees que está en la fuente? (inventariar los objetos en una imagen o los componentes de una fuente escrita) ¿Qué crees que está sucediendo? (resuma la acción o el significado) ¿Cuándo cree que está sucediendo? ¿Por qué crees que está sucediendo? ¿Por qué crees que alguien creó la fuente en primer lugar? ¿Cómo se le ocurrieron sus respuestas? Si aparecen personas en el documento o en la imagen, ¿cómo crees que se sintieron?

5. Realice la W porción (qué quiero saber y cómo puedo obtener más información). Ask students to:

Brainstorm aspects of the source they are uncertain about Brainstorm a list of questions about the source itself Brainstorm how they might find answers to their questions

6. Conduct the L portion of your KWL (what I've learned about or from this source).

Seek answers to the questions, or return to them as you investigate other sources and topics for your history unit and as answers emerge from those explorations. If you decide to investigate some questions right away, have the entire class work together, or divide students into groups and assign each group a question to investigate. Groups can use such research resources as the internet, school media center, or oral history interviews. Give the groups any books related to their question. When you send groups to the media center/library, alert your media specialist in advance so s/he may assist students with their searches. This activity is an excellent way to introduce or reinforce the use of search engines, tables of contents, and indexes to locate information. Update the guide by inventorying what your students have learned about the source and about the larger history topic by studying this source.

7. Brainstorm and take inventory of remaining unanswered questions raised by students while investigating the source.

Extend learning for better readers. Ask them to decipher and summarize the document. They can then share their results with the rest of the class. If you determine a document is too difficult for any of your readers to decipher, create a simpler version for students to study.

  • Copying images. Sometimes it's difficult to get a good copy. File size and type vary and may affect the quality of a reproduced image. If you find an image you want to use but it does not copy clearly, try using Google or another internet image search engine to locate that image in a different format or size.
  • Selecting documents. When a document is only available in an original handwritten form, deciphering it can pose a challenge for teachers as well as students. Try to find documents that have been transcribed into readable type.
  • Some documents are beyond the comprehension level of those students who read at or below grade level. If you want to use a source that fits this scenario, try the following:
  • A common pitfall in executing KWL is the inclination to close discussion following the L step. Authentic learning exploration begins and ends with questions. When teachers demonstrate that it's natural and desirable to have ongoing questions, they send the message that questions are a crucial part of education. Asking questions doesn't indicate a lack of knowledge, but is evidence of an active mind. To honor questioning as the foundation of learning, KWL should perhaps add a fourth step: Q.

KWL Image Exploration: Segregated Public Places The history of Jim Crow laws in the U.S. is the history of segregated neighborhoods, schools, public areas, hotels, restaurants, marriage, transportation—essentially every aspect of daily life. Though these practices were outlawed by civil rights legislation in the 1960s, their legacy of poverty and prejudice persists. It is essential that today's students not only learn the history of segregation but care about its aftereffects. Photos of Whites Only y Colored signs on water fountains, restrooms, waiting rooms, and entrances to buildings are powerful resources that engage student empathy for the African American experience under Jim Crow. This KWL photo analysis is most effective when preceded by explorations of pre-slavery African cultures, slavery, the Civil War, the 13th and 15th Constitutional Amendments, and sharecropping. As the first activity that explores segregation laws, it illustrates the reality of separate public accommodation as humiliating, degrading, and a clear signal that not all people were considered equal in America.

Credit for first using KWL as a historical source analysis guide goes to the second- and third-grade teachers who piloted the Bringing History Home curriculum at the Washington Community School District in Washington, Iowa. These teachers came up with KWL as a simple alternative to the NARA historical analysis guides. I am, as always, deeply indebted to BHH teachers for their innovative, inspired ideas.

Para más información

See the essay Teaching Segregation History as you consider how students may react to the topic.

The materials you need to conduct this activity include a photo of segregated drinking fountains and a KWL chart. Two forms of the chart are provided: an empty one and one supplied with K questions.


Retaining Important Information

Even though we recommend studying and learning key data within a contextual understanding of the big picture, sometimes rote memorization techniques and strategies are required to order to memorize key dates, names and events you're likely to see on your history exam. In such cases, flashcards are an excellent tool for memorizing information, improving recall, and testing your level of retention. To create a flash card, on one side of a 3 x 5 card, write a key event, date or fact. On the opposite side, write the definition, description or explanation. The use of flashcards for memorizing is age old. But it's just as effective today as it was one hundred years ago.


A Student's Guide to the Study Of History

Given the fact that some of these guides have gone over 100 pages, I figured that the guide to history would do so as well, given how large of a subject history is and how essential knowing it well is to being able to get along in our contemporary world. Yet this book is very sort and very much to the point, and that makes for some very intriguing thoughts. To be sure, this book ought not to be a burden to anyone who wants to better understand history as a student [1], and even those whose for Given the fact that some of these guides have gone over 100 pages, I figured that the guide to history would do so as well, given how large of a subject history is and how essential knowing it well is to being able to get along in our contemporary world. Yet this book is very sort and very much to the point, and that makes for some very intriguing thoughts. To be sure, this book ought not to be a burden to anyone who wants to better understand history as a student [1], and even those whose formal studies of history are or appear to be over at present will find much to enjoy in a refresher course in history like this one is. To be sure, this book certainly encourages the reader to take a further look of history, but more so than in most subjects this book is merely the tip of the iceberg and does not pretend to say everything that is worth saying about history. The fact that the author is an accomplished author of history and avoids the temptation to urge the student to read his books makes this an even better achievement.

The less than 50 pages of this book are divided into six parts. First, the author seeks to introduce the reader to oneself, because knowing our own history and where we come from gives us a connection to the larger history we study as students, and points out the relevance of what history tells us. After that the author talks about the history of history, examining the way that history sprang from a concern for chronicling the deeds of great people and important events like wars and religion. The author's discussion of the professionalization of history points to concerns within the academy for how history is conducted and how people will behave if they become professionals themselves. After this comes a brief discussion of the methods of history, both in examining sources as well as providing continually fresh interpretations of past events. The author talks then about the interest in history and how it is to be properly fed and cultivated through the reading of good qualities and quantities of historical works. Finally, the author closes with a discussion of the greatness of historical literature that all readers should have at least a passing familiarity with.

What the author considers to be great history is worth at least some comment. He talks about the standard Greek and Roman choices like Herodotus, Thucydides, Xenophon, Polybius, Livy, Julius Caesar, Tacitus, Pliny the younger and elder, Plutarch, and Seutonius (along with Edward Gibbon, famous for writing about the decline and fall of the Roman Empire). His choices for great history of the Middle Ages are a bit more obscure, and his choices for more contemporary history include Alexis de Tocqueville, Jakob Burckhardt, Henry Adams, Francis Parkman, William H. Prescott, Winston Churchill, and Arnold Toynbee, among others. By and large, this is a book about history that will give the reader at least some insight into what books to read more of, but one wishes the author had written more recommendations. At the very least, he can be praised for pointing out that to be a good historian one must be able to read well and write well, and to be a good history student one needs to read well, something that is often neglected in our times. Although I wish that this book was longer and had a lot more content, it can at least be praised highly and celebrated for saying well what it says, at least.


America The Story of Us Study Guides

America The Story of Us tells the extraordinary story of how America was invented, focusing on moments in which everyday people harnessed technology to advance human progress. HISTORY Classroom has created a series of viewing guides and individual episode guides designed for students.

Idea Book for Educators

Use this guide to create lesson plans when you watch with your students.

Activity Guide

America The Story of Us provides a fascinating look at the stories of the people, events, and innovations that forged our nation. This guide will provide you with opportunities to bring our nation’s history to life for your students.

Family Viewing Guide

Watching with your family? This guide will show you how to get the most of the experience fo you and your loved ones.

Episode 1: Rebels

This is the story of how, over seven generations, a group of European settlers survive against all odds, claw themselves up and then turn against their colonial masters. A diverse group of men, women and children are about to become truly American.

Episode 2: Revolution

July 9, 1776. The Declaration of Independence is read to crowds in New York. America’s 13 colonies have taken on the might of the world’s leading superpower, and by 1783, America is free. As the British leave, a new nation, the United States of America, is born.

Episode 3: Westward

As the American nation is born, a vast continent lies to the west of the mountains, waiting to be explored and exploited. For the pioneers who set out to confront these lands, following trailblazers like Daniel Boone, the conquest of the West is a story of courage and hardship that forges the character of America. America now stretches from "sea to shining sea."

Episode 4: Division

America becomes a nation at the moment a revolution in commerce and industry sweeps across the western world. This vast new country, rich in resources, experiences a rapid change--in trade, transport and manufacturing--quickly turning America into one of the wealthiest nations on earth. Now two different Americas, united in prosperity, but divided by culture, face each other across a growing gulf. The issue is slavery.

Episode 5: Civil War

The Civil War rages. It is 20th century technology meeting 18th century tactics and the result is a death toll never before seen on American soil. After General William Sherman's March to the Sea, the South is definitively crushed, and the industrial might that allows the Union to prevail leaves America poised to explode into the 20th century as a global superpower.

Episode 6: Heartland

The Transcontinental Railroad doesn't just change the lives of Americans, it alters the entire ecology of the continent. It's the railroad that creates a new American icon--the cowboy--who drives cattle thousands of miles to meet the railheads and bring food to the East. In less than a quarter of a century, the heartland is transformed--not by the gun, but by railroad, fence and plough.

Episode 7: Cities

Between 1880 and 1930, nearly 24 million new immigrants arrive in America. Many go to work building a new frontier: the modern city, one of America's greatest inventions. This new urban frontier draws rural migrants and newly arrived immigrant workers. Powered by steel and electricity, the city begins to be tamed and defined by mass transportation, stunning skylines, electric light. and the innovative, industrious American spirit.

Episode 8: Boom

In 1910 in California, a column of oil nearly 200 feet high explodes out of a derrick and sets off a chain of events that will turn America into a superpower. Mass production and job opportunities prompted by the First World War draw African Americans to northern cities like Chicago, but racial conflict follows. A popular campaign to ban alcohol succeeds, yet when it comes, Prohibition triggers a wave of organized crime.

Episode 9: Bust

In October 1929, the economic boom of the 1920s ends with a crash on Wall Street. The American Dream has become a nightmare. The stock market crash coincides with the start of the Great Depression. The New Deal and public works projects aim to save America from despair and destitution. However, world conflict is brewing in Europe, and it is brought home to Americans by the symbolic boxing match between Joe Louis and Max Schmeling.

Episode 10: WWII

The Japanese attack on Pearl Harbor brings America into another world war, changing the nation from an isolationist continent to a global player--and ensuring economic prosperity once more. America launches a war effort, and as always, bigger is better. The might of America's strategy and supplies turns the tide of war. A new world order has been created--and America has changed forever.

Episodes 11 & 12: Superpower/Millennium

The country becomes enmeshed in a second Civil War of sorts-until, at long last, the Civil Rights Movement brings the words of the Declaration of Independence home to all Americans. America is united once again, but a new threat is on the horizon: Communism. The conflicts of the late 1960s and 1970s remind America of the rifts that divided the nation before the Civil War, but the boom of the 1980s heralds better times. America's confidence is rocked by 9/11 and Hurricane Katrina, but the country remains the world's superpower. As the nation launches into the 21st century, what does the future hold?